Die Vorbereitung auf den Umgang mit gesellschaftlichen Herausforderungen ist eine zentrale Aufgabe schulischer Bildung. Doch welchen Stellenwert nehmen Fragen der Nachhaltigkeit und damit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im deutschen Schulsystem ein? Der Bericht „Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulsystem – Neue Dynamiken und alte Herausforderungen bei der Verankerung in Gesetzen, Curricula, Lehrkräftebildung und Prüfungen“ von Marcus Schneider und Dr. Jorrit Holst analysiert den aktuellen Stand und Entwicklungen der Verankerung von Nachhaltigkeit und BNE im deutschen Schulsystem. Grundlage der Untersuchung sind rund 1.500 neu erhobene Dokumente aus dem Zeitraum 2021 – 2025, im Rückblick verglichen mit über 6.500 Dokumenten aus vorherigen Erhebungen. Die Ergebnisse geben einen systematischen Einblick in aktuelle Dynamiken der Verankerung von BNE und machen zugleich auf Herausforderungen und Potenziale aufmerksam.

Die Analyse zeigt, dass insbesondere auf Ebene der politischen Rahmendokumente und Curricula deutliche Entwicklungen erkennbar sind. Besonders hervorgehoben wird die Empfehlung der Kultusministerkonferenz (KMK) zur Bildung für nachhaltige Entwicklung aus dem Jahr 2024. Sie beschreibt BNE als Leitperspektive für Schul- und Unterrichtsentwicklung und stützt sich auf den Whole School Approach (WSA) als zentrales Referenzkonzept für wirksames Nachhaltigkeitslernen in und um Schulen. Nachhaltigkeit wird damit nicht nur als Unterrichtsthema verstanden, sondern als weitreichende, motivierende und zur Mitgestaltung einladende Entwicklungsaufgabe, die Schulkultur, Gebäudegestaltung, Partizipation und Kooperationen umfasst.

Aus der Auswertung wird zudem deutlich: In den Lehrplänen der meisten Länder zeigen sich positive Entwicklungen. So sind Nachhaltigkeit und BNE inzwischen fester Teil der Curricula in Deutschland. Hervorgehoben werden im Bericht Beispiele der Länder – so unter anderem Baden-Württemberg, Hamburg, Mecklenburg-Vorpommern und Sachsen –, in denen Nachhaltigkeit nicht nur als übergreifende Leitidee benannt, sondern mit fachspezifischen Kompetenzzielen, Lerninhalten und didaktischen Ansätzen verknüpft ist. 

Gleichzeitig macht der Bericht deutlich, dass die Verankerung von BNE in vielen Teilen des deutschen Schulsystems weiter fragmentiert bleibt. So zeigen sich in der Verankerung von BNE in Lehrplänen signifikante Unterschiede zwischen einzelnen Fächern und Ländern. Besonders deutlich zeigen sich die Herausforderungen im Bereich der Lehrkräftebildung. Die Analyse von Modulhandbüchern und Prüfungsordnungen ausgewählter Hochschulen verdeutlicht erneut, dass BNE im Lehramtsstudium nach wie vor eine untergeordnete Rolle spielt. Angesichts der Schlüsselrolle von Lehrkräften für die Umsetzung nachhaltigkeitsorientierter Schul- und Unterrichtsentwicklung besteht entlang der gesamten Professionalisierungskette weiterhin erheblicher Entwicklungsbedarf. 

Mit Blick auf die Schulgesetze zeigt sich, dass sich direkte oder indirekte Bezüge zu Dimensionen von Nachhaltigkeit in nahezu allen Gesetzestexten finden. BNE ist als Aufgabe der Schulen weiterhin explizit in vier Ländern festgeschrieben. Veränderungen haben sich bei den relevanten Gesetzen seit der letzten Erhebung nicht ergeben. 

Insgesamt unterstreicht die Analyse das hohe Potenzial einer stärkeren Verankerung von BNE in den rahmengebenden Dokumenten des deutschen Schulsystems, um eine wirksame schulische Praxis – auch im Sinne des von der KMK empfohlenen Whole School Approachs – zu unterstützen. Dabei hebt der Bericht die Bedeutung einer politischeren Gestaltung von BNE hervor. Auf diese Weise kann BNE stärker dazu beitragen, dass Lernende gesellschaftliche Transformationsprozesse reflektieren, ihre eigenen Positionen dazu bilden und sich kompetent in private wie öffentliche Debatten zu sozialen, ökologischen und ökonomischen Zukunftsfragen einbringen können.

Weitere Dokumentenanalysen zu den Bereichen Hochschule und Frühkindliche Bildung werden in Kürze veröffentlicht. Hier geht es zur bereits veröffentlichten Dokumentenanalyse für den Bereich Berufliche Bildung.

Zum vollständigen Bericht „Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulsystem – Neue Dynamiken und alte Herausforderungen bei der Verankerung in Gesetzen, Curricula, Lehrkräftebildung und Prüfungen“

Zitationsempfehlung: Schneider, M. & Holst, J. (2026). Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulsystem. Neue Dynamiken und alte Herausforderungen bei der Verankerung in Gesetzen, Curricula, Lehrkräftebildung und Prüfungen. Kurzbericht des Nationalen Monitorings zu Bildung für nachhaltige Entwicklung. https://dx.doi.org/10.17169/refubium-52537 

Weitere Informationen

Ansprechpersonen: Marcus Schneider (schneider[at]institutfutur.de) und Dr. Jorrit Holst (holst[at]institutfutur.de)

Hintergründe und weitere Studien des Nationalen BNE-Monitorings finden sich auf der Projektseite des Institut Futur (Freie Universität Berlin) sowie auf dem BNE-Portal.